К социальным сетям здесь относят все популярные платформы: Facebook, Youtube, Twitter и даже Zoom. Однако для обучения важны не "лайки" под фотографиями и комментарии под записями, а совсем другие возможности. Эти платформы позволяют быстро и удобно делиться цифровыми учебными материалами, давать обратную связь и устраивать дискуссии в группе.

По словам младшего научного сотрудника по образовательным технологиям Тартуского университета Уилсона Офотсу Отчи, у эстонских учителей преимущественно хорошие представления о работе социальных сетей, свои навыки в этой области они продемонстрировали во время пандемии. Однако, пока они используют далеко не все возможности.

Плохая репутация

Уилсон Офотсу Отчи отмечает, что к использованию соцсетей в обучении в развитых странах присматривались давно. Предрассудки помогла победить пандемия. Когда школьники стали учиться удаленно, учителям пришлось искать решение — как оставаться на связи и продолжать обучение. Такую возможность дали социальные сети.

"Многие учителя отмечали, что коллеги во время корона-кризиса не чувствовали себя комфортно, потому что никогда раньше не использовали соцсети в качестве помощника. Однако, они все же поняли, что это помогает быть на связи с учениками и стали использовать больше интерактивного контента", - сказал доктор наук.

Недоверие к предлагаемым соцсетями возможностям в западных странах , по словам Отчи, можно понять. Как правило, система образования там развита достаточно хорошо. А контактное обучение, особенно в случае естественных наук, имеет свои преимущества: например, что-то можно потрогать или сделать своими руками.

В отношении цифровых решений, по словам доктора наук, существуют также необоснованные предрассудки о том, что хорошие вещи бесплатными не бывают, и школы обязательно должны использовать для обучения специализированные платформы.

Возможность для развивающихся стран

О применении социальных сетей для обучения Отчи задумался, работая учителем естественных наук в Гане. В этой стране школы есть далеко не в каждом поселке и порой детям приходится проходить более десяти километров в день, чтобы попасть на урок. Иногда им мешают погодные условия, например, сильные приливы.

В то же время около 80 процентов населения Ганы имеют доступ к интернету, в том числе через мобильную сеть. По словам Отчи, если приобретение учебных материалов на несколько лет может влететь в копеечку, и многим жителям Ганы это не по карману, то самый дешевый планшет с подключением к интернету они вполне могут себе позволить. Так что возможность онлайн-обучения могла бы сократить пробелы в образовании.

"Можно учиться через Youtube, это бесплатно, и учебник не нужен. Это помогло бы исполнить условия 26 статьи декларации прав человека ООН, согласно которой, у всех есть право на образование", - объясняет Отчи, добавляя, что обучающие видео используют и многие учителя из Эстонии.

Еще один шаг

С другой стороны, диссертация Уилсона Офотсу Отчи показала, что эстонские учителя пока не считают социальные сети естественной частью учебного процесса. Причина кроется в том, как именно они их используют.

Чаще всего применяется метод "презентации" материала, а не подходы, основанные на активном общении и совместном обучении. "Большая разница, сказать ли ученику, что сегодня мы будем исследовать просторы морского дна, а потом обсуждать увиденное, или сообщить, что сейчас вы просмотрите видео о морских обитателях и законспектируете увиденное", - сказал младший научный сотрудник.

Последнее также может объяснить, почему исследования не показали, что использование социальных сетей в классе оказывает значительное влияние на результаты обучения. "Когда учителя используют соцсети "оперативно" или именно так, как задумывали разработчики, в этом нет педагогических элементов. В моем исследовании они совсем отсутствовали в случае с естественными науками и математикой", — сказал младший научный сотрудник.

Ознакомиться с докторской работой можно в цифровой библиотеке Тартуского университета. Руководителями работы Уилсона Офотсу Отчи стали профессор по образовательным технологиям Тартуского университета Маргус Педасте и адъюнкт-профессор Эмануель Бардоне. Оппонировал Хейдрун Аллерт из Кильского университета.