Хорошие навыки чтения – один из краеугольных камней академического образования. Однако многим ученикам нужно пройти трудный путь, чтобы стать умелым читателем.

По словам Марис Юхкам, существует множество различных причин, по которым некоторые дети испытывают трудности с чтением. Начиная, например, с того, что у детей разные умственные способности и среда, в которой они воспитываются. Например, на развитие ребенка влияет то, читают ли ему книги, когда он еще маленький. Если да, то навык чтения освоиться, скорее всего, быстрее, потому что прослушивание историй развивает словарный запас, способность строить предложения и умение рассуждать – все это способствует обучению чтению. "К тому времени, когда ребенок учится читать, у него уже есть лингвистические навыки, необходимые для понимания текста", — сказала Юхкам в интервью программе "Huvitaja" на Vikerraadio.

Важную роль также играет мотивация. "Насколько мотивирован ребенок взять в руки книгу и приложить усилия, ведь вначале читать очень трудно – все эти факторы играют роль", – сказала она.

В наше время, когда так много развлечений, трудно заинтересовать детей чтением. "Чем лучше ребенок читает, тем больше у него мотивации и тем более сложные тексты он будет воспринимать и тем самым развивать свои навыки. Однако если у ребенка нет заинтересованности, очень важно выбирать доступные для него материалы. Так, чтобы он мог приложить немного усилий, но все равно справился и ощутил успех", – заметила Юхкам.

По ее словам, в случае текста подходящего уровня ребенок более или менее свободно владеет техникой, не тратит много времени на одно слово и плавно переходит к другому. Юхкам также рекомендует задуматься над темами чтения. Нужно, чтобы они были интересны ребенку и он был готов их обсуждать.

"Я думаю, родителям стоит обратить внимание на техническую сторону. Если школьник испытывает огромные трудности при чтении одного слова, очевидно, что он потеряет мотивацию", – сказала педагог. Работая в школе, Юхкам видит, что современные ученики привыкли к коротким текстам и избегают углубленного чтения.

Согласно государственной учебной программе, ученики должны уметь бегло читать к концу третьего класса. По словам Юхкам, это связано с тем, что начиная со второго ступени, то есть с четвертого класса, тексты становятся длиннее и сложнее.

Докторская диссертация Юхкам показала, что в середине третьего класса около 18% учеников испытывали большие трудности с чтением. К середине четвертого класса таких было 10%: они по-прежнему тратили большую часть времени на технику и поэтому не могли уделять достаточно времени осмыслению прочитанного. Это означает, что к середине третьего класса пятая часть учеников нуждается в дополнительной поддержке.

По словам Юхкам, это очень важно, потому что если навыки чтения ребенка не находятся на должном уровне, он может столкнуться с дальнейшими трудностями в обучении. Согласно результатам диссертации, разница в скорости и точности чтения у учеников третьих-четвертых классов может достигать четырех раз. Когда в классе учатся дети с разными навыками, это очень тяжело для учителя, заметила Юхкам.

Если в классе 24 ученика, учителям трудно заметить, когда чей-то уровень чтения недостаточен. "В настоящее время у учителей также нет доступных и надежных тестов или инструментов оценки для отслеживания прогресса учеников", – сказала она.

По ее словам, хорошая новость заключается в том, что все больше адаптированных учебных материалов, книг для чтения и других текстов создается в рамках магистерских диссертаций как в Таллиннском, так и в Тартуском университете. Учителя могут выбрать и дать текст попроще и покороче ученику, которому требуется больше времени, и материал подлиннее и посложнее более опытному читателю. Однако тема в этих текстах одна и та же, поэтому все могут принять участие в общей дискуссии. В Эстонии создание таких материалов пока находится в зачаточном состоянии, и, по мнению Юхкам, нет систематического подхода. Однако потребность в них очень велика.

В своей докторской диссертации Юхкам попросила учителей и опорных лиц оценить навыки чтения учеников. Она с некоторым удивлением обнаружила, что оценка учителей оказалась более точной, хотя можно было бы ожидать обратного, поскольку опорные лица имеют более высокую подготовку и более специфические знания.

По словам автора работы, предыдущие исследования показали, что оценки учителей в значительной степени зависят от конкретного класса. "Если общий уровень класса высок, то ученики, чьи навыки соответствуют возрасту, могут получить более низкую оценку от учителя, потому что он сравнивает весь класс", – сказала она.

Чтобы поддержать детское чтение, следует иметь выбор книг дома. Так дети с большей вероятностью найдут то, что им понравится, отметила педагог.

Марис Юхкам защитила докторскую диссертацию "Toward competent reading: from fluency to comprehension" ("На пути к компетентному чтению: от беглости к пониманию") 7 октября. Руководители работы профессор Пирет Соодла из Таллиннского университета и профессор Микко Аро из Университета Ювяскюля.