Ученые: стресс влияет на работу учителя

Уровень ощущаемого стресса учителей влияет на их выбор методов обучения.
Уровень ощущаемого стресса учителей влияет на их выбор методов обучения. Автор: Alliance for Excellent Education/CC BY-NC 2.0 (Flickr)

Недавно опубликованное исследование финских и эстонских ученых показало, что уровень ощущаемого стресса учителей влияет на их выбор методов преподавания, что в свою очередь сказывается на результатах учеников. Авторы призывают обучать учителей справляться со стрессом.

Работу учителя, сопряженную с повышенной ответственностью при постоянно меняющихся условиях, нередко связывают с повышенным уровнем стресса. Реакция на стресс зависит как от самих стрессовых факторов, так и от стрессоустойчивости, недостаточность которой может привести к выгоранию. Ученые разделяют физиологический или объективный стресс, который определяется повышенным уровнем кортизола, и ощущаемый стресс – субъективную оценку человека.

Известно, что уровень ощущаемого стресса учителей взаимосвязан с качеством общения между учителем и учеником, а также с результатами ученика. Согласно предыдущим исследованиям, у учителей, которые получают удовольствие от своей работы, ученики достигают больших успехов. И наоборот, повышенный ощущаемый стресс учителей связан с более низкими результатами учеников. Однако никто ранее не пробовал выяснить, существует ли подобная взаимосвязь между физиологическим стрессом учителей и методами преподавания, которые они используют. Исследователи из университета Ювяскюля (Финляндия) и Таллинского университета предположили, что связь между стрессом учителей и результатами учеников может быть опосредована методами обучения, которые они используют.

Ученые задались целью изучить влияние физиологического и ощущаемого стресса учителей на их методы преподавания, а также на результаты учеников первого класса в математике.

В выборку вошли 53 учителя и 866 учеников первого класса финских школ. Методы, которые учителя использовали, оценивались с помощью ECCOM – инструмента наблюдения за классом детей младшего возраста. Специально обученные наблюдатели должны были отмечать проявления в методах преподавания двух основных стратегий: ориентированные на ребенка и ориентированные на учителя. Среди методов, ориентированных на ребенка, например, предоставление детям посильной автономии, поддержка свободной дискуссии и индивидуальный подход. Методы, ориентированные на учителя – конкретные задания без предоставления выбора и непосредственное объяснение правил.

Согласно более ранним исследованиям, чем ниже уровень ощущаемого стресса, тем чаще учителя ориентируются на учеников, проводя урок. Анна-Лииза Йыги, один из авторов исследования, подчеркивает: ни одна из этих стратегий не лучше другой, учитель должен использовать обе в зависимости от потребностей учащихся.

Математические способности учеников оценивались в начале первого класса и затем весной путем группового теста. Уровень стресса учителей измерялся двумя способами. Во-первых, учителя должны были оценить по шкале от одного до пяти, насколько соответствуют их ощущениям утверждения, связанные с ощущаемым стрессом (такие как "Я часто чувствую, что направлять детей – непосильная задача для меня"). Во-вторых, в течение двух рабочих дней у учителей измерялся уровень кортизола. Повышенный кортизол в середине учебного дня интерпретировался учеными как показатель физиологического стресса.

Как и ожидалось, ощущаемый стресс был меньшим у учителей, которые использовали ориентированные на ребенка методы обучения. В части влияния физиологического стресса гипотеза ученых не подтвердилась: физиологический стресс учителей не сказался на методах преподавания или математических навыках учащихся. Также не подтвердилось предположение, что стресс учителей связан с результатами учеников. Ни прямого, ни косвенного влияния стресса учителей на математические способности учащихся выявлено не было.

"Мы использовали более основательный метод анализа данных, чем в более ранних исследованиях, – объясняет результаты Анна-Лииза Йыги. – С учительским стрессом мы связывали только различия между классами в развитии математических знаний, учитывая результаты теста в начале учебного года".

Результаты также показали, что в классах учителей, которые используют больше направленных на учеников методов, развитие математических навыков происходит быстрее.

Авторы делают следующие выводы: уровень ощущаемого стресса учителей влияет на их педагогическую практику, которая, в свою очередь, оказывает небольшое влияние на результаты обучения.

"Учителя, которые чувствует меньше стресса, могут полностью погрузиться в обучение учеников, так как им не нужно тратить много энергии на поддержание себя", – говорит Йыги. – Когда учитель в стрессе, ему легче использовать конкретные и контролируемые им самим методы".

По словам исследователя, изучение физиологического стресса учителей во всем мире находится только в зачаточном состоянии. Тема важна, так как постоянный физиологический стресс ведет к серьезным проблемам со здоровьем. При этом физиологический и ощущаемый стресс, согласно результатам исследования, не коррелируют друг с другом. "Это можно объяснить тем, что физиологический и ощущаемый стресс – разные явления. Первый может говорить о хроническом состоянии, а второй – о способности справляться со стрессовыми факторами", – объясняет Йыги.

Исследование подтвердило, что ощущаемый стресс учителей отражается в методах преподавания не только по субъективным оценкам самих учителей, но также и по мнению независимых наблюдателей. По словам Йыги, это говорит о том, что учителей необходимо больше поощрять в овладении навыками стрессоустойчивости. Также, по мнению исследователя, стоит обращать внимание учителей на то, что методы, которые они выбирают, действительно влияют на обучение.

Исследование было опубликовано в журнале British Journal of Educational Psychology.

Hea lugeja, näeme et kasutate vanemat brauseri versiooni või vähelevinud brauserit.

Parema ja terviklikuma kasutajakogemuse tagamiseks soovitame alla laadida uusim versioon mõnest meie toetatud brauserist: