Работу учителя, сопряженную с повышенной ответственностью при постоянно меняющихся условиях, нередко связывают с повышенным уровнем стресса. Реакция на стресс зависит как от самих стрессовых факторов, так и от стрессоустойчивости, недостаточность которой может привести к выгоранию. Ученые разделяют физиологический или объективный стресс, который определяется повышенным уровнем кортизола, и ощущаемый стресс – субъективную оценку человека.

Известно, что уровень ощущаемого стресса учителей взаимосвязан с качеством общения между учителем и учеником, а также с результатами ученика. Согласно предыдущим исследованиям, у учителей, которые получают удовольствие от своей работы, ученики достигают больших успехов. И наоборот, повышенный ощущаемый стресс учителей связан с более низкими результатами учеников. Однако никто ранее не пробовал выяснить, существует ли подобная взаимосвязь между физиологическим стрессом учителей и методами преподавания, которые они используют. Исследователи из университета Ювяскюля (Финляндия) и Таллинского университета предположили, что связь между стрессом учителей и результатами учеников может быть опосредована методами обучения, которые они используют.

Ученые задались целью изучить влияние физиологического и ощущаемого стресса учителей на их методы преподавания, а также на результаты учеников первого класса в математике.

В выборку вошли 53 учителя и 866 учеников первого класса финских школ. Методы, которые учителя использовали, оценивались с помощью ECCOM – инструмента наблюдения за классом детей младшего возраста. Специально обученные наблюдатели должны были отмечать проявления в методах преподавания двух основных стратегий: ориентированные на ребенка и ориентированные на учителя. Среди методов, ориентированных на ребенка, например, предоставление детям посильной автономии, поддержка свободной дискуссии и индивидуальный подход. Методы, ориентированные на учителя – конкретные задания без предоставления выбора и непосредственное объяснение правил.

Согласно более ранним исследованиям, чем ниже уровень ощущаемого стресса, тем чаще учителя ориентируются на учеников, проводя урок. Анна-Лииза Йыги, один из авторов исследования, подчеркивает: ни одна из этих стратегий не лучше другой, учитель должен использовать обе в зависимости от потребностей учащихся.

Математические способности учеников оценивались в начале первого класса и затем весной путем группового теста. Уровень стресса учителей измерялся двумя способами. Во-первых, учителя должны были оценить по шкале от одного до пяти, насколько соответствуют их ощущениям утверждения, связанные с ощущаемым стрессом (такие как "Я часто чувствую, что направлять детей – непосильная задача для меня"). Во-вторых, в течение двух рабочих дней у учителей измерялся уровень кортизола. Повышенный кортизол в середине учебного дня интерпретировался учеными как показатель физиологического стресса.

Как и ожидалось, ощущаемый стресс был меньшим у учителей, которые использовали ориентированные на ребенка методы обучения. В части влияния физиологического стресса гипотеза ученых не подтвердилась: физиологический стресс учителей не сказался на методах преподавания или математических навыках учащихся. Также не подтвердилось предположение, что стресс учителей связан с результатами учеников. Ни прямого, ни косвенного влияния стресса учителей на математические способности учащихся выявлено не было.

"Мы использовали более основательный метод анализа данных, чем в более ранних исследованиях, – объясняет результаты Анна-Лииза Йыги. – С учительским стрессом мы связывали только различия между классами в развитии математических знаний, учитывая результаты теста в начале учебного года".

Результаты также показали, что в классах учителей, которые используют больше направленных на учеников методов, развитие математических навыков происходит быстрее.

Авторы делают следующие выводы: уровень ощущаемого стресса учителей влияет на их педагогическую практику, которая, в свою очередь, оказывает небольшое влияние на результаты обучения.

"Учителя, которые чувствует меньше стресса, могут полностью погрузиться в обучение учеников, так как им не нужно тратить много энергии на поддержание себя", – говорит Йыги. – Когда учитель в стрессе, ему легче использовать конкретные и контролируемые им самим методы".

По словам исследователя, изучение физиологического стресса учителей во всем мире находится только в зачаточном состоянии. Тема важна, так как постоянный физиологический стресс ведет к серьезным проблемам со здоровьем. При этом физиологический и ощущаемый стресс, согласно результатам исследования, не коррелируют друг с другом. "Это можно объяснить тем, что физиологический и ощущаемый стресс – разные явления. Первый может говорить о хроническом состоянии, а второй – о способности справляться со стрессовыми факторами", – объясняет Йыги.

Исследование подтвердило, что ощущаемый стресс учителей отражается в методах преподавания не только по субъективным оценкам самих учителей, но также и по мнению независимых наблюдателей. По словам Йыги, это говорит о том, что учителей необходимо больше поощрять в овладении навыками стрессоустойчивости. Также, по мнению исследователя, стоит обращать внимание учителей на то, что методы, которые они выбирают, действительно влияют на обучение.

Исследование было опубликовано в журнале British Journal of Educational Psychology.