Эстонские дети не любят школу из-за плохих отношений и ожидания успеха
По сравнению со своими сверстниками из других странах мира, эстонские школьники, как правило, получают меньше удовольствия от учебы. По мнению социолога из Тартуского университета, причины кроются в плохих отношениях с учителями и одноклассниками, проблемах адаптации при переходе к новому учебному году и чрезмерной ориентации на успех.
"Благополучие в школе зависит от отношений. В конечном итоге все сводится к социальному климату", – говорит Кадри Соо, младший преподаватель социальной политики ТУ. Учебная программа может быть сложной, а требования высокими, но если ребенок чувствует, что в школе его действительно ждут, он справится.
В международном исследовании поведения учеников Эстония выделяется одним из самых низких в Европе показателей по уровню удовлетворенности школой. Для выяснения причин этого Соо проанализировала данные еще нескольких исследований. В своем недавнем докладе на конференции она отметила, что, хотя на удовольствие ребенка от учебы в школе влияет несколько факторов, наибольшее значение имеют поддержка родителей и учителей.
Баланс напряжения и радости
По словам Кадри Соо, показатель "мне нравится ходить в школу" означает, что ребенок чувствует себя в безопасности, его ценят и ему хорошо в этой среде.
Согласно международному исследованию, в 2017/18 учебном году в Эстонии в школу любили ходить 16% 11-летних девочек и 12% их сверстников-мальчиков, а также всего лишь 7% 15-летних девочек и 9% мальчиков того же возраста.
Соо объясняет такую картину сочетанием нескольких факторов. "Один из них – это, безусловно, переход с одной ступени образования на другую, который предполагает ряд изменений", – отмечает младший преподаватель. В начальных классах практически все уроки ведет один учитель. Отношения между учеником и педагогом гораздо более тесные, чем в последующей учебе. Там ждут новый классный руководитель, новые учителя-предметники, большая учебная нагрузка и реальные оценки вместо формативных.
В основной школе меняются и методы преподавания. "Становится больше деятельности, направленной на сравнение, соревнование и успех. Это благоприятствует хорошо адаптированным или в целом более успешным в учебе детям", – добавляет Соо. Менее адаптированные ученики, по ее словам, могут воспринимать такие изменения как негативные.
Однако международные исследования показывают, что наименее приспособленными к переменам оказываются дети, которых недостаточно поддерживают в семье, и живущие в плохих социально-экономических условиях. При этом эти дети не имеют поддержки со стороны своих сверстников и учителей, так называемых значимых других в школе.
"Если отношения и с учителями, и с одноклассниками проблемные, то удовлетворенность школой низкая", – говорит Соо. Если же проблемы только с одной стороной, то больший вес имеют отношения с учителями. По словам исследователя, даже когда обучение требует множества усилий, чувство принадлежности помогает школьнику справиться с нагрузкой. "Если ребенок чувствует, что он связан со школьной средой, что его принимают, поддерживают и успокаивают, что его успехи замечают и признают, то он охотнее будет прилагать больше усилий самостоятельно", – говорит Соо.
Исследования, проведенные в Финляндии и Швеции, показывают то же самое: если отношения хорошие, то удовлетворенность школой, скорее всего, будет вышe. При этом хорошие отношения в начальных классах означают, что удовлетворенность школой сохранится и в последующие годы.
Пример Эстонии показывает, что, когда у ребенка возникают проблемы в школе, все зависит от того, есть ли у него поддержка, говорит Соо. "Это может быть родитель, специалист, одноклассник или учитель другого предмета. Если есть такой буфер, то негативное воздействие не будет слишком сильным. Если же его нет, то падение удовлетворенности будет огромным", – говорит младший лектор.
Давление успеха вызывает стресс
Исследуя данные о поведении эстонских школьников в отношении здоровья Кадри Соо также заметила, что за последние 20 лет резко возросло число девочек, которым не нравится ходить в школу. "Для начальных классов характерно, что девочки получают от школы значительно больше удовольствия, чем мальчики", – поясняет младший преподаватель. По мере взросления детей обоих полов этот показатель снижается. "Эстония в этом отношении выделяется тем, что снижение удовлетворенности школой у девочек значительно выше, чем у мальчиков", – отмечает Соо.
Младший преподаватель предполагает, что за этими изменениями стоят большая учебная нагрузка и стремление к успеху. В последний год обучения в основной школе на учеников оказывается все большее давление. Они "должны" добиться хороших результатов на экзаменах, удержаться на высоких позициях в школьном рейтинге и поступить в хорошую гимназию.
По словам Соо, мальчики относятся к школе более спокойно, чем девочки: "Они не так близко к сердцу принимают социальные сравнения. Они не так сильно интересуются результатами".
Девочки же в большей степени ощущают внешнее давление, требующее от них успехов в учебе, и воспринимают это как внутренний стандарт. Кроме того, они планируют свой образовательный путь в долгосрочной перспективе. "Образование обеспечивает будущее. Без него женщине трудно добиться успеха", – объясняет Соо. По ее словам, женщин с высшим образованием больше, чем мужчин: "Мужчинам легче устроиться в обществе, даже если у них не такой высокий уровень образования, как у женщин".
Культ успеха проникает в жизнь учеников в виде тестов PISA. В Плане развития образования на 2021–2035 годы Эстония поставила задачу увеличить долю топовых результатов в PISA на восемь процентных пунктов в течение следующих 15 лет. В этом же плане развития ставится задача увеличить число детей, удовлетворенных учебой в школе.
"Учитывая нынешние показатели, я не очень оптимистична в отношении того, что эти две вещи могут быть достигнуты одновременно", – признает Соо. Хотя она подтверждает, что ребенок, испытывающий больше радости от учебы в школе, охотнее работает, все же воспринимаемая как чрезмерная нагрузка оказывает негативное влияние на удовлетворенность.
Пандемия подвергла отношения испытанию на прочность
Помимо прочих факторов, влияние на отношение эстонских детей к школе оказал коронакризис.
Лучше всего с ним справились те, у кого были хорошие отношения со всеми значимыми людьми. "Независимо от того, была ли учеба организована в форме контактного или дистанционного обучения, школьники, которые испытывали большую поддержку, были менее подавлены", – говорит лектор. Другая группа детей справлялась с обучением на дому еще лучше, поскольку школьная среда по каким-либо причинам им не подходила. По словам Соо, это были, например, самодисциплинированные одиночки или жертвы буллинга.
"Были и дети, которые в большей или меньшей степени испытали на себе негативные последствия пандемии. Некоторые из них действительно нуждались в школьном окружении, чтобы учиться", – продолжает она. Однако больше всего пострадали дети с плохой поддержкой дома, для которых исчезла и помощь со стороны школы. "Они испытывали значительно больше негативных эмоций. Было больше грусти, депрессии, одиночества, изоляции и беспокойства о будущем", – описывает Соо.
По мнению преподавателя, какова ситуация сейчас, когда кризис преодолен, предстоит выяснить в ходе более поздних исследований. Однако она видит ряд проблем, стоящих перед эстонским образованием, ответственность за которые лежит на государстве и людях, определяющих политику.
Во-первых, по мнению Соо, в Эстонии стареет учительский состав: "В школах очень высокая текучесть кадров, квалифицированных учителей становится все меньше, а молодые преподаватели часто не справляются с нагрузкой". Помимо опасений по поводу того, смогут ли школы принять учителей по тем или иным предметам, могут возникнуть вопросы о том, будет ли школа вообще продолжать работу и как долго, особенно в небольших районах.
"Вся неопределенность, которая существует в сфере образования, сказывается как на учителях, так и на детях", – отмечает Соо. Поскольку напряженность и стресс в профессии учителя сказываются на отношениях между учениками и педагогами, младший преподаватель считает, что необходимо более серьезно задуматься о поддержке учителей, а также об их найме. "Будь то наставничество или другие виды помощи, преподаватели должны чувствовать себя уверенными в том, что они справятся с трудными ситуациями в классе. Поддержка важна для сохранения здоровья как классного коллектива, так и самого учителя", – размышляет она.
По мнению Соо, если учителя хотят чувствовать себя ценными в своей профессии, то такое же чувство важно и для ученика. "Ребенок ощущает свою значимость, когда его спрашивают о его мнении не только по предмету", – поясняет она. По ее словам, ученики хотят иметь возможность высказать свое мнение о школьной жизни как таковой: "Важно, чтобы их позиция учитывалась ".
Кадри Соо выступила с докладом "Haridussüsteemi väljakutsed: kuhu kaob Eesti laste koolirõõm?" на научной конференции Тартуского университета "Ühiskondlikest väljakutsetest teadlase pilguga" 5 октября.
Редактор: Софья Люттер
Источник: Novaator